الاستعداد لمباراة الأطر المختصة دورة دجنبر 2026
يعرض هذا المقال، وهو عرض تقديمي أعده الأستاذ أحمد بلاطي سنة 2021، توجيهات عملية للتحضير لمباريات توظيف “أطر الدعم” (التربوي، الاجتماعي، الإداري) في إطار أطر الأكاديميات. يوضح العرض الشروط والشهادات المطلوبة، وبنية بطاقة توصيف المباراة، ونظام الاختبارات الكتابية ومعاملاتها، والمجالات والمحاور ووزن كل منها في كل تخصص. ويقدم نماذج من الأسئلة (QCM، وضعية تربوية، دراسة حالة) مع طرق الإجابة.
1. الوظيفة والشهادة المطلوبة
- تعريف المباراة: مباراة في إطار توظيف ما يسمى بأطر الأكاديميات، تم توظيف فوج واحد سنة 2020.
- تخصص الملحقين:
| النوع | التخصص | الشهادة المطلوبة |
|---|---|---|
| الملحقون التربويون | الدعم التربوي – الحراسة العامة والتوثيق | جميع التخصصات |
| الملحقون التربويون | الدعم التربوي – تحضير المختبرات المدرسية | شهادة الإجازة في الدراسات الأساسية أو شهادة الإجازة المهنية في مجال الفيزياء أو الكيمياء أو علوم الحياة والأرض أو ما يعادلهما |
| الملحقون الاجتماعيون | الدعم الاجتماعي | – دبلوم المعهد الوطني للعمل الاجتماعي بطنجة؛ – شهادة الإجازة في الدراسات الأساسية أو شهادة الإجازة المهنية في مجالات الفلسفة أو علم النفس أو علم الاجتماع أو ما يعادلهما |
| ملحقو الاقتصاد والإدارة | الدعم الإداري | شهادة الإجازة في التخصصات القانونية أو الاقتصادية أو التدبيرية أو ما يعادلها |
2. الشروط الأساس
- لا يمكن للمترشح أن يصادق إلا على طلب واحد: إما الملحقين التربويين أو الاجتماعيين أو ملحقي الاقتصاد والإدارة أو التدريس بالابتدائي أو الثانوي؛
- ألا تربطه أية علاقة شغلية بطرف آخر (مؤسسات التعليم الخاص بصفة خاصة)؛
- مطابقة الشهادة للتخصص المطلوب.
3. بنية بطاقة توصيف المباراة وأهميتها
بطاقة التوصيف إجراء تعاقدي يضمن تكافؤ الفرص بين المترشحات والمترشحين، وتمكن من توجيه وتركيز مجهوداتهم في التحضير الجيد لاجتياز المباراة.
تحدد بطاقة التوصيف:
- عدد الاختبارات ونوعها، ومدة كل اختبار ومعامله؛
- المجالات الأساسية للاختبارات؛
- المحاور الرئيسية؛
- درجة أهمية كل مجال؛
- محور حسب كل تخصص؛
- المراجع المساعدة التي ينبغي استثمارها للإعداد والتحضير الجيد.
4. الاختبارات الكتابية
| الإطار | الاختبارات | مدة الإنجاز | المعامل |
|---|---|---|---|
| الملحقون التربويون (أطر الدعم التربوي) | موضوع حول التدبير الإداري والتربوي لمؤسسات التربية والتعليم | 3 ساعات | 3 |
| موضوع حول الاختصاصات أو المهام المرتبطة بالوظيفة المطلوب شغلها | ساعتان | 1 | |
| الملحقون الاجتماعيون (أطر الدعم الاجتماعي) | موضوع حول تحليل ظاهرة نفسية واجتماعية | 3 ساعات | 3 |
| موضوع حول الاختصاصات أو المهام المرتبطة بالوظيفة المطلوب شغلها | ساعتان | 1 | |
| ملحقو الاقتصاد والإدارة (أطر الدعم الإداري) | موضوع حول التدبير المادي والمالي والمحاسباتي لمؤسسات التربية والتعليم العمومي | 3 ساعات | 3 |
| موضوع حول الاختصاصات أو المهام المرتبطة بالوظيفة المطلوب شغلها | ساعتان | 1 |
الاختبار الكتابي
سيمتحن المترشحون في موضوعين:
- الموضوع الأول: يناسب التخصص المطلوب، معامله 3، المدة 3 ساعات.
- الموضوع الثاني: حول الاختصاصات أو المهام المرتبطة بالوظيفة المطلوب شغلها، معامله 1، المدة ساعتان.
5. طبيعة الأسئلة
| الإطار | الموضوع الأول | الموضوع الثاني |
|---|---|---|
| أطر الدعم التربوي | أسئلة متعددة الاختيارات QCM وتحليل ومناقشة نص لقياس المؤهلات المعرفية المتعلقة بالتدبير الإداري والتربوي لمؤسسات التربية والتعليم العمومي. المدة: 3 ساعات – المعامل: 3 | – وضعيات تقيس مستوى المعارف والاستعدادات ذات الصلة بممارسة مهام الملحق التربوي بمؤسسات التربية والتعليم العمومي (الحراسة التربوية والتوثيق)؛ – وضعيات اختبارية كتابية تتضمن أسئلة مغلقة و/أو مفتوحة (تحضير المختبرات المدرسية). المدة: ساعتان – المعامل: 1 |
| أطر الدعم الاجتماعي | أسئلة متعددة الاختيارات، دراسة حالة، أسئلة مفتوحة، إعداد بطاقة تقنية لمشروع تدخل أو تنشيط ورشة. المدة: 3 ساعات – المعامل: 3 | أسئلة متعددة الاختيارات، دراسة حالة، أسئلة مفتوحة، إعداد بطاقة تقنية لمشروع تدخل أو تنشيط ورشة. المدة: ساعتان – المعامل: 1 |
| أطر الدعم الإداري | – أسئلة متعددة الاختيارات QCM وتحليل ومناقشة نص؛ – دراسة الحالة؛ – أسئلة مفتوحة. المدة: 3 ساعات – المعامل: 3 | موضوع مقالي تحليلي يقيس مستوى الاستعداد لاستيعاب المهام المرتبطة بالوظيفة. المدة: ساعتان – المعامل: 1 |
6. المجالات الرئيسية والمجالات الفرعية والمضامين
أ. أطر الدعم التربوي
الموضوع الأول
| المجال الرئيسي | المحاور | وزن المجال |
|---|---|---|
| 1. المرجعيات المؤطرة لمنظومة التربية والتكوين | المحور 1: المرجعيات التشريعية والتنظيمية المحور 2: الوثائق المرجعية | 20% |
| 2. التدبير الإداري لمؤسسات التربية والتعليم العمومي | المحور 1: مبادئ وقواعد التدبير الإداري لمؤسسات التربية والتعليم العمومي المحور 2: التنظيم الإداري لمؤسسات التربية والتعليم العمومي المحور 3: دور تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في التدبير الإداري لمؤسسات التربية والتعليم العمومي | 40% |
| 3. التدبير التربوي لمؤسسات التربية والتعليم العمومي | المحور 1: التنظيم التربوي لمؤسسات التربية والتعليم العمومي المحور 2: الدعم التربوي بمؤسسات التربية والتعليم العمومي المحور 3: معالم وأدوار الحياة المدرسية | 40% |
الموضوع الثاني: الحراسة التربوية والتوثيق
| المجال الرئيسي | المحاور | الوزن |
|---|---|---|
| 1. المهام التربوية والتواصلية | المحور 1: مهام مرتبطة بالمسار الدراسي للتلميذ المحور 2: مهام مرتبطة بالسير التربوي للمؤسسة المحور 3: مهام متعلقة بالدعم والمساعدة التربوية المحور 4: مهام التعبئة والتواصل | 40% |
| 2. المهام ذات الصلة بالحياة المدرسية | المحور 1: مهام مرتبطة بإعداد وتنظيم وتنفيذ وتتبع أنشطة الحياة المدرسية المحور 2: مهام ذات صلة بإعداد وتنفيذ وتتبع مشروع المؤسسة المحور 3: مهام متعلقة بالمشاركة في الأنشطة الإشعاعية والانفتاحية على المحيط | 30% |
| 3. مهام التوثيق والأرشفة | المحور 1: أشغال المكتبة المدرسية المحور 2: أشغال التوثيق المرتبطة بالإدارة التربوية المحور 3: الأرشفة | 30% |
الموضوع الثاني: تحضير المختبرات
مواصفات الاختبار: وضعيات اختبارية كتابية تتضمن أسئلة مغلقة و/أو مفتوحة.
| المجال الرئيسي | المجالات الفرعية | المضامين | الوزن |
|---|---|---|---|
| تدبير المختبرات المدرسية | 1. المعدات والأجهزة والمواد | – المعدات المخبرية والمواد الخاصة بمادة الفيزياء والكيمياء ومادة علوم الحياة والأرض؛ – الأجهزة السمعية البصرية؛ أجهزة وأدوات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات؛ – شروط استعمال وتوظيف المعدات المخبرية والأجهزة السمعية البصرية وأجهزة وأدوات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات | 50% |
| 2. صيانة المعدات والأجهزة | صيانة المعدات المخبرية والأجهزة السمعية البصرية وأجهزة وأدوات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات | ||
| 3. تنظيم وتسيير المختبرات | – المستجدات الخاصة بالمعدات المخبرية والمواد وأجهزة العرض؛ – تنظيم المعدات المخبرية والمواد في المختبر؛ تنظيم أجهزة العرض؛ استعمال القاعات المختصة وصيانتها؛ – العمليات المرتبطة بتنظيم وتسيير المختبر | ||
| العمليات والشروط المرتبطة بالتحضير | 1. أشغال التحضير | – توظيف واستعمال المعدات المخبرية والمواد وأجهزة العرض وأجهزة وأدوات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات؛ إنجاز مناولات وتحضير محاليل كيميائية؛ – إعداد بطاقات تقنية خاصة بالتجريب أو الأشغال التطبيقية؛ – إعداد بطاقات تقنية خاصة باستعمال الأجهزة السمعية البصرية وأجهزة وأدوات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات | 50% |
| 2. السلامة داخل المختبر | قواعد السلامة؛ احتياطات السلامة؛ متطلبات السلامة |
ب. أطر الدعم الاجتماعي
الموضوع الأول
| المجال الرئيسي | المجالات الفرعية | الوزن |
|---|---|---|
| 1. المهام المرتبطة بالأبعاد النفسية والاجتماعية والصحية وآليات التدخل | 1.1 المجال الفرعي 1: المواكبة النفسية والاجتماعية والصحية للتلميذات والتلاميذ 2.1 المجال الفرعي 2: آليات الدعم النفسي (الاستماع، الاستشارة، المصاحبة…) 3.1 المجال الفرعي 3: آليات التدخل الاجتماعي (التواصل مع الأسر وجمعيات آباء وأمهات وأولياء التلميذات والتلاميذ…) 4.1 المجال الفرعي 4: التدخل الصحي (إعداد وتنفيذ البرامج المرتبطة بالوقاية الصحية، تتبع إدماج التلميذات والتلاميذ في وضعية إعاقة…) | 40% |
| 2. المهام المرتبطة بالتدبير السوسيو-تربوي وآليات التدخل | 1.2 المجال الفرعي 1: أسباب الهدر وانقطاع التلميذات والتلاميذ عن الدراسة 2.2 المجال الفرعي 2: السلوكات والظواهر المشينة بالوسط المدرسي 3.2 المجال الفرعي 3: المساهمة في مشروع المؤسسة وتنشيط الحياة المدرسية 4.2 المجال الفرعي 4: تقديم الدعم التربوي للتلميذات والتلاميذ المتعثرين، وفي وضعية إعاقة، وفي وضعية صعبة 5.2 المجال الفرعي 5: التدخل السوسيو-تربوي وفق مقاربة النوع الاجتماعي (الدعم، الوساطة، تقديم توصيات، البحث التدخلي…) 6.2 المجال الفرعي 6: أخلاقيات المهنة وأشكال وتقنيات التواصل | 60% |
الموضوع الثاني
| المجال الرئيسي | المجالات الفرعية | الوزن |
|---|---|---|
| 1. الأدوار الاجتماعية للمؤسسة التعليمية | 1.1 المجال الفرعي الأول: نظريات وقضايا وأعلام في علم الاجتماع وعلم النفس 2.1 المجال الفرعي الثاني: المدرسة العادلة/المنصفة (التربية الدامجة، الإنصاف وتكافؤ الفرص…) 3.1 المجال الفرعي الثالث: التربية على القيم (قيم المواطنة، السلوك المدني…) 4.1 المجال الفرعي الرابع: محددات النجاح والفشل الدراسيين | 40% |
| 2. التدبير التربوي والحياة المدرسية | 1.2 المجال الفرعي الأول: المؤسسة التعليمية وأدوارها 2.2 المجال الفرعي الثاني: الحياة المدرسية 3.2 المجال الفرعي الثالث: مشروع المؤسسة المندمج 4.2 المجال الفرعي الرابع: المشروع الشخصي للتلميذة والتلميذ | 60% |
ج. أطر الدعم الإداري
الموضوع الأول
| المحور الرئيسي | تفصيل المحاور | الوزن |
|---|---|---|
| المحور الأول: حملات الإعلام والتوجيه المدرسي | 1. المساهمة في تنظيم حملات الإعلام والتوجيه: ✔ المجال الثانوي 1: خدمات التوجيه المدرسي بالمؤسسات التعليمية ✔ المجال الثانوي 2: أنشطة الإعلام المدرسي بالمؤسسات التعليمية | 30% |
| المحور الثاني: المساهمة في تنظيم وتدبير عمليات الإحصاء | 2. إنجاز عمليات الإحصاء: ✔ المجال الثانوي 1: المتغيرات الإحصائية ✔ المجال الثانوي 2: المعطيات الإحصائية (التجميع والتنظيم والمعالجة…) | 30% |
| المحور الثالث: المساهمة في الأعمال الإدارية | 3. تنظيم الإدارة التربوية: ✔ المجال الثانوي 1: التوثيق الإداري والمالي بالمؤسسات التعليمية ✔ المجال الثانوي 2: أعمال الموظفين والمستخدمين التابعين للمصالح المادية والمالية بالمؤسسات التعليمية (التتبع) | 40% |
الموضوع الثاني
| المحور الرئيسي | تفصيل المحاور | الوزن |
|---|---|---|
| المحور الرئيسي الأول: القواعد المحاسباتية والتدبيرية، وطرق الإنفاق العمومي | 1.1 القواعد المحاسباتية والتدبيرية: ✔ المجال الثانوي 1: القواعد المنظمة للمحاسبة المالية بمؤسسات التعليم العمومي ✔ المجال الثانوي 2: القواعد المنظمة للمحاسبة المادية بمؤسسات التعليم العمومي ✔ المجال الثانوي 3: المتدخلون في التدبير الإداري والمالي والمادي بمؤسسات التعليم العمومي ومسؤولياتهم 2.1 طرق الإنفاق العمومي: ✔ المجال الثانوي 1: الصفقات العمومية ✔ المجال الثانوي 2: الخوالة ✔ المجال الثانوي 3: سند الطلب ✔ المجال الثانوي 4: العقود والاتفاقيات | 50% |
| المحور الرئيسي الثاني: طرق تدبير الخدمة العمومية بقطاع التربية الوطنية | 1.2 أسلوب التدبير المباشر وخصائصه: ✔ المجال الثانوي 1: التنظيم الإداري ✔ المجال الثانوي 2: التنظيم المالي 2.2 أسلوب المؤسسة العمومية وخصائصه: ✔ المجال الثانوي 1: التنظيم الإداري ✔ المجال الثانوي 2: التنظيم المالي | 50% |
7. أدوات القياس الموظفة لاختيار أجود المترشحات والمترشحين
- أسئلة مغلقة: الأسئلة متعددة الاختيارات QCM. الوضعية الاختبارية قد تكون عددا من الأسئلة ذات الاختيارات المتعددة، ويمكن تحويل دراسة الحالة أو الوضعية أو تحليل موضوع إلى أسئلة ذات اختيارات متعددة. الفرق بينها وبين الأسئلة المباشرة ذات الاختيارات المتعددة أن هذه الأسئلة ترتبط إما بالحالة المدروسة أو الوضعية أو الموضوع.
- أسئلة مفتوحة
- دراسة وضعية تربوية
- دراسة الحالة
- تحليل نص
- موضوع مقالي
8. نماذج من الأسئلة وطرق الإجابة: الأسئلة متعددة الاختيارات QCM
تدرج الأسئلة متعددة الاختيارات QCM في إطار الوضعية الاختبارية الأولى أو إحدى الوضعيات الاختبارية، وتعالج من خلال عدد من الأسئلة ذات الاختيارات المتعددة. ويمكن تحويل دراسة الحالة أو الوضعية أو تحليل موضوع إلى أسئلة. الفرق بينها وبين الأسئلة المباشرة ذات الاختيارات المتعددة أن هذه الأسئلة ترتبط إما بالحالة المدروسة أو الوضعية أو الموضوع. لذلك ينبغي الأخذ بعين الاعتبار التوجيهات الآتية في التعامل مع الأسئلة متعددة الاختيارات.
كل سؤال يتضمن نص اختيارات أسفله، مثلا: ضع (ي) علامة (×) في خانة الجواب الصحيح:
| رمز العبارة | العبارات | خانات وضع العلامة المطلوبة |
|---|---|---|
| أ | العبارة 1 | |
| ب | العبارة 2 | |
| ج | العبارة 3 | |
| د | العبارة 4 |
للإجابة عن هذا النوع من الأسئلة من الضروري القيام بما يلي:
- اقرأ الإرشادات بتأن وتمهل؛
- اقرأ السؤال؛
- اقرأ العبارات؛
- اقرأ النص أو الحالة أو الوضعية من جديد وأنت تستحضر في ذهنك بشكل واضح السؤال؛
- اعرض الخيارات (العبارات) واحدة واحدة على السؤال؛
- اختر أفضل إجابة وضع العلامة نموذجيا؛
- يفضل عدم استخدام المبيض حتى ولو لم يطلب ذلك.
توجيهات خاصة بأسئلة QCM (نماذج من تعليمات الامتحانات)
- ضع علامة (x) في الخانة الموافقة للجواب الصحيح. يمنع قطعا استعمال المبيض أو التشطيب على الأجوبة، وكل جواب لا يحترم هذه الشروط يعتبر لاغيا. السماح باستعمال الآلة الحاسبة غير المبرمجة.
- الإجابة بوضع علامة (x) داخل الخانة المخصصة لها؛
- اختيار جواب واحد فقط عن كل سؤال (اختيار من متعدد / QCM)؛
- تقديم إجاباته عن الوضعية التربوية ضمن المساحات المخصصة لها؛
- عدم التشطيب أو استعمال المبيض “correcteur blanco”؛
- تسليم جميع أوراق موضوع الاختبار بعد الإجابة عن الأسئلة.
- لا يسمح إلا بجواب واحد عن كل سؤال في الأسئلة المتعددة الاختيارات (QCM).
نموذج لـ QCM
الوضعية الاختبارية الأولى (50 نقطة): ضع (ي) علامة (x) في خانة الجواب الصحيح.
1. تختص المدرسة الابتدائية العمومية بالمرحلة الابتدائية، ويمكن أن تعلم:
| أ | تعليما أوليا وإعداديا دون مستواه الإشهادي |
| ب | تعليما أوليا وإعداديا بمستواه الإشهادي |
| ج | أقساما للتعليم الأولي فقط |
| د | أقساما للتعليم الإعدادي فقط دون مستواه الإشهادي |
2. الوسيط (La médiane) لمتغير التجربة المهنية هو:
| أ | 1637 ساعة |
| ب | 1647 ساعة |
| ج | 1657 ساعة |
| د | 1667 ساعة |
ملحوظة: نأخذ العدد الطبيعي دون احتساب الأرقام بعد الفاصلة.
3. المنوال (Le mode) لمتغير التجربة المهنية بالساعات هو:
| أ | 1636 ساعة |
| ب | 1646 ساعة |
| ج | 1656 ساعة |
| د | 1666 ساعة |
ملحوظة: نأخذ العدد الطبيعي دون احتساب الأرقام بعد الفاصلة.
10. يعمل الملحق الاجتماعي على:
| أ | زجر مخالفات التلاميذ |
| ب | تسيير اجتماعات مجلس التدبير |
| ج | تقييم نتائج التلاميذ |
| د | المساهمة في إعداد مشروع المؤسسة |
9. نماذج من الأسئلة وطرق الإجابة: وضعية تربوية
تتضمن الوضعية التربوية سياقا ومعلومات، ووظيفة، يتم إدراجهما غالبا في إطار، تذيل بشروط الإنجاز وبالتعليمات (أسئلة).
نص الوضعية
في إطار الجهود المبذولة لمحاربة الهدر المدرسي بكل أشكاله، وبغاية تفعيل آليات الاحتفاظ بالمتعلمين(ت) أكثر ما يمكن داخل النظام التربوي، وافق مجلس القسم بمؤسسة تعليمية على إرجاع مجموعة من تلاميذ المستوى الثالث ثانوي إعدادي المفصولين عن الدراسة، الذين قدموا طلبات الرجوع إلى الفصول الدراسية، وذلك بعد أن استنفذوا جميع سنوات التمدرس والتكرار المخولة لهم قانونيا.
من أجل تيسير اندماج هؤلاء المتعلمين(ات) في سير الدروس وضمان تحقيقهم نتائج جيدة، كلف(ت) الحارس(ة) العام(ة) للمؤسسة أحد أطر الدعم التربوي باقتراح تصور تربوي لمواكبة وتتبع هؤلاء المتعلمين(ات).
الأسئلة
اقترح تصورا تعرض من خلاله مختلف التدابير والتدخلات التربوية التي يفترض القيام بها، وفق الخطوات الآتية:
- كيفية تشخيص المشاكل والصعوبات التربوية التي يواجهها هؤلاء المتعلمون.
- الأهداف المتوخاة.
- العمليات المبرمجة.
- النتائج المنتظرة.
- الصعوبات والإكراهات المتوقعة.
الأسئلة التي يوجهها المترشحون وأجوبتها
هل نكتب موضوعا إنشائيا؟ هل نرسم جدولا؟ هل أكتب مقدمة للجواب أو خاتمة للجواب؟
- أولا: التعليمات واضحة، وينبغي الإجابة على كل سؤال بشكل منفصل مطابق لرقم السؤال.
- ثانيا: ينبغي أن تكون الإجابة في حدود المطلوب، بدون العبارات المعهودة مثل “قبل الإجابة عن هذا السؤال لا بد أن نطرح السؤال الآتي”. لذلك لا تضف شيئا لم يطلب منك، مثل كتابة مقدمة للجواب أو خاتمة.
- إذا كان السؤال مباشرا ينبغي أن تكون الإجابة مباشرة، وأن تكون مكتوبة بخط واضح ومقروء.
10. دراسة الحالة
دراسة حالة مرتبطة بالحياة المدرسية
بعد تسلم الملحق الاجتماعي لمهامه بثانوية تأهيلية يدرس بها حوالي 1200 تلميذة وتلميذ، أثارته مجموعة من السلوكات والمظاهر المخلة بالنظام المدرسي، منها: خلو أبواب الأقسام من الأقفال، أغلب زجاج النوافذ مكسر، كتابات وخربشات التلاميذ على الجدران والطاولات والأبواب تتضمن رسومات وكلمات نابية، بقايا سجائر أمام جنبات المراحيض…
كما أنه عندما اطلع على أرشيف المؤسسة سجل ملاحظات، منها: كثرة تغيب التلاميذ، انقطاع عدد كبير من التلاميذ عن الدراسة في أقسام الجذوع المشتركة والأولى بكالوريا، كثرة انعقاد مجالس الانضباط بالمؤسسة…بعد تجميعه للمعطيات، افترض الملحق الاجتماعي أن ما لاحظه يشكل عائقا أمام التعلم واندماج التلاميذ وجودة الحياة المدرسية. وقدم الحارس العام، عند إجراء مقابلة فردية، تبريرات للسلوكات والمظاهر الملاحظة، حيث أرجعها إلى شغب التلاميذ، وإلى موقع المؤسسة التي تتواجد وسط حي شعبي، وإلى تردد بعض الغرباء على جنباتها، وولوج الكثير منهم إليها رغم أنهم غادروها ولم تعد تربطهم بها أية علاقة. غير أن الملحق الاجتماعي لم يقتنع بذلك، ليقترح على السيد المدير برنامج عمل تدخلي يشارك به في مشروع المؤسسة، الذي ساهمت في إعداده مجالس المؤسسة وجمعية أمهات وآباء وأولياء التلاميذ وفاعلون آخرون. اختار له عنوان: «تفعيل الحياة المدرسية مفتاح اندماج التلميذ ونجاحه الشخصي والدراسي».
أسئلة مفتوحة لدراسة الحالة
- حدد ثم صنف السلوكات والمظاهر التي رصدها الملحق الاجتماعي بالمؤسسة. (04 ن)
- ما هي الخطوات المنهجية التي اتبعها الملحق الاجتماعي في رصد السلوكات والمظاهر بالمؤسسة؟ (03 ن)
- ما هي أسباب السلوكات والمظاهر المخلة بالنظام المدرسي من منظور الحارس العام؟ (02 ن)
- استخرج المتدخلين في إعداد مشروع المؤسسة وحدد أدوارهم. (03 ن)
- اقترح برنامجا تدخليا يمكن الإسهام به في مشروع المؤسسة، مبينا كيف يمكن أن يقلص من أحد السلوكات والمظاهر المخلة بالنظام المدرسي. (06 ن)
رابط التسجيل في مباراة الأطر المختصة دورة دجنبر 2026
